英语核心素养下提升英语教师课堂口语的策略
云阳县第二初级中学 张维开
语言习得是听、说、读、写的综合训练，其间离不开模仿、重复、运用、语言环境的营造等，教师在教学过程中须务必遵循语言习得规律。在缺乏英语语言环境的我国，英语教师坚持运用英语课堂用语组织教学，创建语言环境，营造语言氛围，让教师和学生整堂课都尽可能多地处于语言交流中，让重复的操练和运用在不知不觉中进行，对学生的语言学习至关重要。然而在现实的英语课中，区县与广大农村地区，用英语课堂用语组织教学的情况不容乐观，教师自身的英语听说能力也有待提升。
英语教师的听、说能力及听说教学能力不仅影响自身的专业发展，更是直接影响学生的语言习得和语言运用能力。通过调查与访谈的形式，以我县部分学校的在职英语教师为研究对象，调查并分析了英语教师英语课堂用语及口语的使用现状，提出了提升英语教师课堂口语问题的途径。
一、英语教师英语课堂用语及口语使用现状
为摸清英语教师英语课堂用语使用现状，本人所带领的初中英语名师工作室团队，从“教师对使用英语课堂用语组织教学的重要性认识”及“英语课堂用语使用情况”两方面设计了问题，并针对性地开展了调查与访谈。现状分析如下：
1.英语教师英语课堂用语及口语使用现状
调查中发现：在学校常规英语课中，能坚持使用全英语教学的教师仅占7.32%，如图1，绝大多数教师是看课型而定或偶尔用英语。另外，有2.44%的教师几乎不用英语组织教学，跟踪得知：该部分教 ……此处隐藏1076个字……处于不同阶段和不同角色的网络培训课程，提供远程教育教学理论和动态的学习交流环境，尤其要做好教学常见问题的咨询和解答，学员在智能手机上随时进行研修，完成学习任务。培训机构要注重研修引导、过程监控、跟踪检测等。例如，在我市“2019年市级骨干教师提升培训”中，各区县骨干教师在完成三天的集中研修后，其余课程借助 “手机研修”来完成相应课程。借助移动终端便于进行泛在学习，教师在睡前，等车或乘坐公交时均可观看相应课程。在5G网络时代，碎片化时间可以用到极致，实现学习工作两不误。英语教师要用好这些零碎的时间，夯基础、练口语，日积月累，全英语教学的脚步会走得更快。
4.促进校本教研，抱团发展
校外培训受培训对象及培训时间的限制，不利于教师学习效果的落实。校本教研能更好地根据本校教师的实际，从学校层面定标准、建机制、严要求，督促组内教师制定教师专业提升规划并实施计划。培训从宏观、中观层面导向，校本教研从微观层面落实，更有助于英语教师的专业提升。例如，实行双周教研活动制度，英语教研组根据本组教师的实际情况，运用APAR培训模式，制定了每周的系列校本研修计划，将chating-talk网络语音课程的学习与英语语音教学相结合，提升了组内教师英语发音的准确度与语音教学水平。教师按照组内研修安排，在固定的时间，组内教师相聚一起，共同学习，集中研讨，该做法既有助于自身的专业提升，也便于研讨解决教学中的疑难问题，一举多得。
总之，英语教师自身听说能力、听说教学能力、运用全英语组织课堂的能力等的提升，并非一朝一夕，需要教师运用好现代化的工具，坚持学习与实践运用，并在教研培训机构的合理引导下，在学校层面的制度、机制推动下，方能助力教师在防止水平退化的基础上稳步提升。
