“后进生”的自尊心也要保护
有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对数量的中差生而言，我们更应该变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们通常称之为“问题学生”，他们往往被忽视、被冷落。殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，如果我们错过对学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有坦诚相待，用诚挚的师爱善待他们，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，无论是班主任还是一般任课教师都应当给予他们更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
记得四年级刚开学的时候，一个所谓的“问题学生”和他的科学老师发生了一件很不愉快的事情，弄的两人都很生气。事情的经过是这样的： 王靖琪成绩不是很好，平时总是嬉皮笑脸的，没事的时候就下课欺负女生找乐。有一次上科学课，老师在上面讲课，他和邻桌就做了点小动作，结果科学老师依据以往的感觉，不问青红皂白的就将他训了一顿,还让他给另一 个同学道歉（那位同学的成绩很好）。虽说王靖琪同学成绩不是很好，但个性很要强，也很要面子，说啥也不肯道歉。科学老师气的不得了，没办法还得上课，王靖琪又不听她的，怎么好上下去呢，于是就把他带到办公室。正好我在办公室备课，我是班主任，就主动问了他经过，结果是科学老师误会了他。
……此处隐藏485个字……因，在学校及家里受到批评、歧视及埋怨较多，从而在他们的内心深处产生了自卑感。一有什么动静，就变得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，经常的批评容易使他们自暴自弃。但是这是表面现象，说到底,在他们的内心深处是非常渴望得到老师和同学的谅解、信任和理解，需要温暖和关怀。所以，老师要懂得一点心理学、教育学知识，既要懂得如何教，更要懂得为何要这样教的原因，从而在学生出现反复时，也能冷静对待，帮助学生分析原因，心平气和，诚心相待。因此， 我们在教育问题生时应给予他们温暖、关怀，帮助他们克服逆反心理，树立学习的信心。三、加强与家长的联系，这是做好“问题学生”工作的重要组成部分。及时、有效的沟通交流是转化“问题学生”的重要步骤，班主任、老师及时与家长联系，商讨教育孩子的有效方法，了解问题生在家及学校的情况，以寻找最佳教育途径，最大限度地发挥家长在子女教育中的作用。
经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。林肯说：“每个人都希望得到赞美。”确实，获得他人的赞赏与肯定，追求自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。其实，每个学生都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做“问题学生"，他们都渴望得到老师、 家长和同学的关心、理解和赞赏。他们之所以比别人“落后” 一些，在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。作为教育 者，对待所谓的“问题学生”不应该只凭自己的好恶看待他们。
教育家孔子提出“有教无类”，热爱学生是老师的天职， 它远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个学生的心愿，它鼓励、 鞭策孩子，大大推动了学生的成长和进步。愿每一位老师都能善待你的每一个学生！
