理论与实践相结合———谈学困生的思想教育
内容提要：挽救一名学困生与培养一名优秀生一样重要。对学困生既要像对其他学生一样，又不能完全像对待其他学生一样进行德育教育，因为他们的心理、思维极其敏感，要学会呵护，讲究方式。
有幸拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，结合魏书生先生教育学困生的经验，联系自己教育教学实际，颇受启发。
在两位专家的书中都涉及到了一个话题：“指导学生进行自我教育。”什么时候德育教育的效果最好？ 答案是确切的。“当学生学会自我教育的时候。”所以无论是苏霍姆林斯基，还是魏书生都非常注重引导学生进行“批评和自我批评”没有任何一个人的批评教育比“自责”更有效果。
苏霍姆林斯基认为：青少年时期，是个性、道德和社会思想方面自我形成的年龄期。在此时间段，学生的正常的精神发展，取决于他在活动的各个领域和在集体的关系中，在智力生活和劳动中，在道德信念的形成中，其自我形成的过程进行得究竟是否深刻。
一个青少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好，更完善的时候，他才能成为一个真正的人。
魏书生先生则采用日记、班会、写读后感等多种实际操作来引导学生进行“一个自我和另一个自我的斗争”自省，自我批评，自我纠正，所以他的学生即使在老师不在学校的情况下也能正常运行，秩序井然！ ……此处隐藏925个字……亲禁不住潸然泪下。听的过程中，我不时嘌一眼坐在一旁的高坤，从不在乎，到惭愧，终于掉下泪来。以致于当我让他谈一下感受的时候，他已经是泣不成声了。
所以，面对失误的学生时，不是我们说，而是让他说，尽情地说，辩护也好，道歉也罢，让他彻底放松，最后不是下次不再犯，不犯不可能，下次犯了怎么办，才是最好的保证。
即使是他自己的保证也会一次比一次厉害的。
曾经有这么一个学生，边士翔，他逆反心理很重，一度让好多老师头疼。一次他犯错后，我让他选择这次怎么处罚自己时，没料到，他一语惊天地，“老师，罚我一个俯卧撑吧。”班内哄堂大笑望着他得意的笑脸，生气之后，我认真了起来，“好就一次，下一次几个？”“两个！”他调皮地望着我，“再下次呢？”，“四个！”。“那好，就这样，每次是上一次的平方，怎么样？以一周为限。”一周能有几次？他满脸的不在乎，一口答应了下来。
上课打瞌睡一次，迟到一次，带零食一次，骂人一次……
其他的同学全都变成了这个赌局的公证人，记录的一丝不苟。一周下来共八次！平方计算128个俯卧撑！最后取了整数100个。
就这样，一次次坚持下来，终于有一天，次数积累到了他保证叫家长的地步。他偷偷来见我，“刘老师，你打我一顿吧，只要别让我叫家长。”
我及时抓住机会，让他给家长、班级分别写了一封信，没想到最后取得了一个哭笑不得的结果。“您放心，我就是睡觉，也不会给班级添麻烦！”
我的实际操作还上不到理论的高度，但就是在活生生的例子中，我们才能仔细品味出理论的深度，体会到理论的高妙之处。
让我们仔细研读理论著作，并时刻结合我们的实际工作。
因为，理论＋实践才是学生德育教育的法宝。
