康托尔说，数学的本质在于它的自由。在实际教学中，只有让每个学生敢问、想问、会问、好问，如此一来，数学课堂教学才能融入“问题”为经，“学力”为纬的全新境界。
我们这篇论文主要从以下几部分展开：
第一部分是小学生问题意识存在的现状，审视当下的课堂教学，学生的问题意识主要存在以下问题：（1）学生不问——被牵着鼻子走的“自主学习”。（2）教师不放——被束缚住手脚的“能力发展”。（3）目中无人——蜻蜓点水式的“互动问答”。（4）小组合作——繁华热闹后的“虚伪探究”。
第二部分是小学生问题意识淡薄的成因，主要有如下三个方面：1.点状思维，缺乏对知识整体构建的把握。很多老师形成了就事论事的点状思维习惯，因此学生很难在学习过程形成“我需要什么？”“我如何表达？”“我怎么配合？”“我会评价吗？”等追问思维。2.经验定势，缺乏对知识本质挖掘的敏感。迫于教学进度、课时数等压力，教师舍不得放手让学生去思考，去发现，为了保证课堂教学的酣畅自如，教者常犯拿来主义错误，经验至上。3.急功近利，缺乏对核心内容开放的设计。在实际评价过程中，仍侧重考查小学生分析和解决问题的能力，对发现和提出问题的能力考查较少，教者便在问题的指向性和精确性上下功夫，问题设计没有开放性，儿童思维也相应变得被动和单向。
第三部分是小学生问题意识培养的策略，我们提出了四大有效途径：（一）民主和谐课堂氛围——学生敢问的前提。有学生说，我本是一只蝴蝶，你折断了我的翅膀，还要我跑得比兔子快。这是对操纵的控诉，以生为本的课堂就必须要剪断操控学生的锁链，营造宽松活跃、民主和谐的教学氛围，让学生自主学习、大胆探索、勇于创新。（二）真实有效问题情境——学生想问的动因。在数学学习过程中，我们要坚持让孩子自己开窗，因为每个飞蛾都要自己破茧成蝶。1.创设生活式情境，“生”中试“问”；2.创设悬念式情境，“奇”中发“问”；3.创设冲突式情境，“悱”中叩“问”；4.创设操作式情境，“动”中追“问”。（三）鼓励引导质疑问难——学生会问的航标。“授之以鱼，不如授之以渔”。方法的教学往往比知识的传授更为重要，因为我们的“教”是为了“不教”。我们可以从以下几方面入手：引导学生在预习中质疑；引导学生在课题上质疑；引导学生在重难点处质疑；引导学生在教学后质疑。（四）科学激励评价机制——学生好问的源泉。新课标倡导“应建立目标多元、方法多样的评价体系”。⑴学生互动评价（2）教师科学评价（3）课堂智能评价。
