新课程标准指出：“我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。教学中应首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流。”小组合作学习正是顺应时代的要求，被广大教师广泛地用于以学生发展为本的课堂教学中。它能从多方面促进学生更加生动、活泼地学习。合作学习的主张并非始于今日，从古以来就有学者提出合作学习的观点。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉”。
小组合作学习，就是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指把学生个体之间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的学习任务，让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维，并相互交流，把小组中的不同思维进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小组合作学习重在提倡教师充当引导者，学生是主体，通过巧妙地运用师生、生生、组际间互动共同完成学习任务。在合作学习中，教师与学生之间由“权威——服从”关系变成了“指导——参与”的关系。根据中学生年龄及认知水平特点，教师通过自己的角色互换，可以提高他们对学习数学的兴趣。在课堂合作学习中，教师要时刻变换自己的身份，时而是学习活动的组织者、引导者，时而是合作者、激励者。在开展课堂合作学习中，教师要随时观察小组交流动态，包括个人参与情况，与他人交流情况，小组长的作用等，及时发现小组中出现的问题，为他们提供必要的信息。教师要尊重学生的潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生 ……此处隐藏3520个字……生课堂学习数学的评价，既要关注他们知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度形成的过程及发展。通过评价分析自己，学会反思。这一评价标准与课堂小组合作学习正相一致。初中生对学习数学的经验尚未成熟，所以在课堂合作学习评价中，不能把成绩和结果作为检验学生唯一的标准，而更多的重视过程评价，评价时教师要采取积极友好的态度，既不过多地干预小组交流，也不对学生的困难和疑问袖手旁观。教师要及时增强学生对合作学习的兴趣和信心。互帮互助、交流勇跃、求新求异、合作愉快都是评价的项目。在小组间也可以采用A、B、C类评比：评价的项目为（1）主动与他人合作提供信息；（2）活动中积极参与敢于尝试；（3）通过思考主动发表自己的看法；（4）会倾听小组成员意见并反思；（5）任务完成效果好并得到同伴认可。在具体评价中，可采用学生自评，组员互评，教师参评相结合的办法。以小组成员为评价依据，由个人优秀奖发展为小组合作奖，使更多的同学获得成功的乐趣。小组合作的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”，从而达到不同的人在数学上得到不同的发展的目标。
总之，小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在民主、开放的教育教学环境中，越是班级规模大、人数多、个体差异大的班级越适合小组合作学习。通过小组合作学习发挥集体的智慧，创造性地解决个体不能解决的问题。从而调动所有参与者的积极投入，培养学生之间合作交往的能力，促进学生主动性地发展。小组合作学习是新课程倡导下的一种重要的学习方式，在新课程改革的环境下，我们教师必须重新审视课堂合作学习的价值，提高合作学习的有效性，积极营造合作学习的环境，通过教师角色的互换和多元化的评价完成课堂合作学习。我们要在教学实践中不断探索，总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
