一、文言课堂情境教学的初步尝试
文言教学是语文教学的重要组成部分，基于本校学生的学情，我发现学生学习文言文的积极性不高，甚至产生了畏难的情绪，“谈文言而色变”。
作为语文教研组长，我带领我们的语文团队进行了不断地研讨与尝试，力争提高学生学习文言文的积极性，各年级语文教师尝试用自己的方法结合年级特点及学生的认知能力，进行文言文的创新性教学，初见成效。在潍坊市教科院基于课程标准的教学评一致性教育理念的指引下，我重新审视自己的教学方式，发现在教学中适当引用情境教学能提高学生学习文言文的热情。因此，我开始搜集查找相关的资料，在教学设计中适当加入了情境元素，进行相关的教学实践尝试，通过自己不断的探索和实践，枯燥的文言课堂变得生动有趣，学生也渐渐地爱上了文言，爱上了语文。
二、情境教学法的具体实施
（一）多种朗读进入情境
朗读是初步感知文言文的最好方式，“书读百遍，其义自见”可见古人也同样重视朗读。在课堂上，我重视反复朗读，虽然九年级时间紧张，但是给学生充足的朗读时间，可以加深学生对文本内容的理解，实现情感共鸣，也有利于培养学生的文言语感。利用多种方式进行朗读，可以避免单一朗读带给学生的疲倦感，让学生更有兴致地融入其中，同时也提高了自身的朗读水平。
以《邹忌讽齐王纳谏》第二课时为例，在完成第一个目标把握邹忌及齐威王的形象时，设计了三个活动，都是采用多种朗读进入情境，活动一读“美”后之悟，采用分角色朗读的方式读邹忌与妻、妾、客人的对话，在朗读中 ……此处隐藏1037个字……生了矛盾，你应该如何与妈妈沟通呢？
学生就可借助本课所学现场口头表述，从而培养了学生的交际能力。
三、情境教学法取得的成效
1.极大地提高了学生学习文言文的热情。
文言课堂中情境教学法的融入，使得学生抛除几百年甚至上千年的时空差距所造成的语言差异，“目视其文，耳醉其音，口发其声，心同其情”，不再惧怕、逃避文言文，教学情境的设置将本来枯燥无味冗长的教学内容变得妙趣横生，同时使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，学生便于接受，也乐于接受。
2.学生在课堂中获得个性发展。
情境教学不是单纯地教教材，而是使学生产生“我要思考、我要探索、我要体验”的学习需要，培养学生的想象力，激发创作兴趣，培养创新精神。学生在这种情境课堂中学习，有利于培养学生的朗读能力、联想想象力、团结协作能力、表演能力及语言表达能力，使得不同层次的学生充分发挥自己的长处。
3.学生的语文成绩不断提升。
创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。学生学习兴趣浓厚，自然就会爱上语文，学习成绩也在稳步提升。
情境不是随意地创设，而是要紧紧围绕教学目标，以活动任务的形式促进目标的达成，这就要求我们教师必须潜心钻研教材，深入挖掘教材中的情境因素，这样才能将学生的主动性充分调动起来，激活自己的课堂，共品文言之幽远，悟文言之深意。
