第一篇：教师教学的自我评价
教师教学的自我评价
教师发展性教学评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为教师最了解自己的工作背景、工作对象、在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以在评价一开始就要与教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成具有个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会；同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进的建议。
在教师进行自我评价时应注意：
1．要有明确的评价目标、评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向功能，并减少教师自我评价与其它评价之间的差异；
2．教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样可以避免教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。
在鼓励教师进行自我评价自我评价大全网 http:///ziwopingjia/的同时，还应重视和充分发挥学生、家 ……此处隐藏5608个字……评价”。前者可以是课时之间或每周之间由教师抓住自己的教学灵感、体会随机进行记录、分析、判断和再计划；而后者则是在学期末或学年末实施小结性评价。
在实践的过程中我认为这两方面的时间维度还是控制得比较好的，因为尽可能少地给教师造成一种精神上的压力或工作上的负担，教师是在一种相对自主和松弛的状态下进行的教学的自我评价的，对评价结果的优劣是否影响个人的问题也逐渐打消思想顾虑。
在环境要求方面，一是有学校领导的大力支持，给予条件上的帮助；二是要有良好的人文环境，本校教师自我发展的愿望已成为趋势，大多数教师能以积极、合作的态度参与到教学自评活动中来。
2、在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。比如，对课堂教学的评价，教学目标、教学结果和教案中规定的教学内容、按教案设计预先确定的教学程序、结构、教学方式方法等，这些都是按计划进行的教学行为，属于常态下的静态的因素。而课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而且情感、态度价值观的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。教师在进行自我反思的过程中，需要对这两方面的因素进行客观的分析和判断。然后通过内
部的激励作用，不断地根据新情境调整自己的行为，以达到新的预期水平。
教师都有一定的学识，有分辨是非的能力，但由于职业，要充当教育他人的角色，接受他人教育则有一定难度。为此在工作中尝试“自我评价策略”，通过启发自我达到教育与评价的最佳状态。
总之，教学自我评价是教师在互动状态下，真正达到自我建构、自我完善的过程。
