朗读效能提高，形式创新是关键
摘要：朗读是我们学习语言，驾驭语言和运用语言的重要方式，在语文课堂教学中，朗读不应当只是一种点缀。新教材丰富多彩的题材和体裁，为朗读提供了一个广阔的舞台。教师应在“以人为本”的课程理念指导下，结合各方面因素对朗读的方法、方式进行改革和创新，切实提高朗读效能。
关键词：朗读，效能，形式创新，现代教育信息技术
“语言是语文的基础与核心，语言教学也成为语文教学的基础与核心，而朗读与这个基础与核心是密不可分的，它是语文课堂的特征之一”[1]。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，“朗读是我们学习语言，驾驭语言和运用语言的重要方式”[2]。在语文新课程标准中，朗读也得到充分的重视。《全日制九年义务教育语文课程标准（实验）》提出：“各学年段都要重视朗读”，要求学生“能用普通话正确流利有感情地朗读课文”[3]。然而在实际的教学活动中，朗读常常被语文老师忽视，学生就更不理解朗读的作用了。朗读成了课堂教学的一种点缀，只有在老师的“强迫”下学生才有口无心地“念经”，这样是难以取得实际性的教学效果的。面对老师的困惑、学生的漠视，我们如何才能激发学生对朗读的兴趣，发挥朗读在语文教学中的作用呢？我觉得解决问题的关键在于朗 ……此处隐藏1367个字……以随意排列图片，任意播放，要求学生先看画面再读出相应的段落或句子。这样既能调动学生朗读的积极性，又能帮助学生扫除体会文章意境的障碍，一举两得。
朗读形式创新的目的是为了提高朗读的教学效能，所以进行朗读形式设计前，老师必须对教材进行充分的研究，明确教学目标，从不同的教学目标中合计出不同性质的朗读形式，如感知性朗读，模仿性朗读，体验性朗读，表演性朗读等。总之，朗读形式的创新要有目的性地进行，讲“实效”，才至于停留在创新的表象中。
参考文献：
[1] 张晓勤 朗读在语文教学中的复位[J] 语文教学与研究，2001年（12） 第28页。
[2] 万敏 朗读教学的审美追求和心理探索[J] 教育导刊，2003年（8、9月号上半月） 第89页。
[3] 教育部 全日制九年义务教育语文课程标准（实验）[Z] 北京师范大学出版社，2003年 第22-23页。
