从1998年教育部在《关于认真做好“两基”验收后巩固提高工作的若干意见》中首次在国家层面政策文件中正式提出“逐步试行校长职级制”，到2018年1月中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出“推进中小学校长职级制改革”，20年来很多标志性的政策文件几乎都提及了校长职级制。[1]从实践推进的角度看，从1994年上海市开始校长职级制改革试点，到2019年底北京市在全市范围内推进中小学校长、幼儿园园长职级制，25年间校长职级制改革探索已经涵盖全国诸多省市，促进了区域基础教育的改革与发展。[2]因此，无论是国家政策层面看，还是各地实践角度看，校长职级制无疑都已经成为推动我国教育事业改革和发展的重要制度设计，也是我国校长管理制度和方式的创新，是校长专业化发展及教育家办学的要求，也是教育管理现代化的反映。然而，纵观中小学校长职级制的研究进展与各地推进历程，取得了一些经验，也面临着不同层面的问题，特别是在专业成长方面，亟须我们共同寻求更好的解决路径。
一、校长职级制的内涵
中小学校长职级制是设置校长的职级序列，明确各个职级序列的任职要求和薪酬标准，对具备任职条件的校长进行科学考评，并依据考评结果确定或晋升校长相应职位等级的事业单位人事管理制度。校长职级制以校长职级序列取代原来的校长行政级别，实现了校长由“行政官员身份”到“教育职业身份”的转换，带动和促进了校长管理的全方位变革，对于促进校长专业发展、提升学校办学水平具有重要意义。[3]
二、校长职级制的本 ……此处隐藏1788个字……职级制，表面上是扩大了校长职级制的功能作用，实际上不仅增加了校长职级制的推行难度，也使得校长职级制的制度目标容易泛化为促进教育公平；过分强调取消校长行政级别而忽略校长的专业发展目标，导致校长职级制的定位表层化，难以起到促进校长专业化的作用。
四、中⼩学校长专业提升策略
就校长谋划自身专业发展而言，主要策略如下：
一是认真审视专业发展现状。校长要重新学习和分析校长职级评审的各项标准，整体反思自己参加校长职级评审的材料准备和实际表现，理性分析自己作为校长的综合素养，明确和发扬自身专业发展的优势，找到和改进自身专业发展的不足。
二是科学制定专业发展规划。校长要根据自身专业发展现状，借鉴自己熟悉的高职级校长的实践经验，精准设计专业发展目标，明确提出专业发展举措，科学设计专业发展任务，积极开展专业发展探索。
三是探索持续专业成长。即校长要根据个人专业发展规划，深入学校办学实践的实际进程，有序有效开展各项活动，实现个人专业发展提升。
四是在制定相关配套政策时，应以校长专业化作为政策设计合理与否的评估标准，严格规范配套政策，避免出现配套政策越周全制度目标越松散的状况。
五是组织成立专家小组，围绕校长职级制的逻辑起点与根本目标对配套政策进行论证、评估，检验部分校长职级制度“衍生品”的合理性，并进行相应的政策调整甚至终止部分政策，以达到“制度瘦身”的效果。
六是明确“去行政化”与“促专业化”的关系，深化校长职级制的目标功能定位。“去行政化”应是为了“促专业化”，校长职级的单列并不是仅仅为了增加一种“职称”或是“级别”，而是通过这种形式来摆脱根深蒂固的行政化，从而促进校长专业化，提高办学质量。
