第一篇：教师对小学生习作评改研究心得
教师对小学生习作评改研究心得
西航三校 杨娜
2014年1月
小学生作文评改研究已经进行了一段时间，在前期的实践和研究中，我主要负责借助网络平台辅助习作评改的研究，现将研究所得进行总结。
马克思主义认为：人的本质是自然属性、社会属性的统一，其中社会属性在这个统一中居主导地位，人类的特性恰恰就是自由的自觉的活动。马克思主义确立了人的价值，注重人的全面自由的发展，肯定了人的主体地位。
作文评改方式的改变，正是我们对儿童的主体地位真正关注的表现。我们现在的学生是从小生活在信息化社会的孩子，几乎每个孩子都对网络有着自己的了解，其中有相当一部分甚至是网络上的小高手。他们利用网络获得了丰富的见识，也利用网络进行交往，可以说，网络已经成为了学生生活中非常重要的一部分。
其实，网络并非洪水猛兽。只要利用恰当，网络完全可以给学生的学习带来巨大的变化。在这样的信息环境中，我们的习作评改完全可以也应该开发出相适应的网络平台，更好地为学生的写作学习服务。
在具体的教学中，我利用网络博客这个平台，拓展了学生习作评改的途径，取得了不错的效果。具体而言，我采用了以下
1、利用网络拓宽学生写作的视野，提高学生对作文的评价水平
小学生由于生活经验的不足、阅读积累的不足等，写作的视野一般比较狭窄，因此，在作文的评价方面就很难做到有深度有广度。利用网络能够更好地拓宽学生写 ……此处隐藏14647个字……学生批阅了本组的几组作文，又听了几篇范文及评语后，基本上掌握了本文的写作要求及评改情况，对如何写评语也有了感性认识。然后由第一评改人，依据改标准及范文评语，给自己负责的文章写出评语，并参照考试的评分标准，得出该文的分数。
由组长将作文及“评改记录表”收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，集中精力针对学生习作中的典型问题进行讲评。既评习作，又点评学生合作交流情况，还要结合实际情况教给学生评价方法。总结经验，肯定
成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。
3、再读再写，以评促写
上述环节结束后，把作文本连同“评改记录表”还作者。作者认真阅读“评改记录表”及评语，认真分析习作中存在的问题，再次修改，并在此基础上再读再写，完成本次习作活动。这样，作文教学的过程就扩展成了“写作—评价—再写作”，使学生尝到了评改的甜头，提高了修改能力，同时促进了学生对写作规律的认识，“好文章不仅是写出来的，更是改出来的！”同时设计“优秀习作展示园地”，将各小组推荐出的优秀习作张贴出来，鼓励学生向报刊杂志投稿，让学生感受自评互评和师评带来的喜悦，激发学生的习作兴趣。
这种作文评改模式，不再是教师“一统天下”，学生全程参与，每一位学生即是评价者，又是被评价者，学生既尝到了当“老师”的甘苦，又培养了欣赏、评价作文的能力，从而提高了作文水平；而老师批改作文的心态也发生了转变，经过学生自评和小组互评，一些学生常犯的错误都纠正了，教师在此基础上评改，工作量大大减轻，从劳作走向享受，从烦躁走向愉快！总之，这种评改模式既减轻了老师的负担，又充分发挥了学生的主体作用，何乐而不为？
